vTemática: Construcción de mapas conceptuales,
utilización de herramientas sencillas y llamativas en el aprendizaje, Trabajo
colaborativo en Wikis y Redes de aprendizaje desde las diferentes áreas del
saber de los grados Séptimo A y B de la IED Colegio de Barranquilla “CODEBA”
vIntegrantes del equipo:
Lic. Eliseo E. Celedón M.
Lic. María Nela Daza Gil
Lic. Yamile Marina Molina Silvera
vObjetivos y habilidades a desarrollar en los
estudiantes:
üReforzar procesos de lectura y comprensión.
üExpresar significados de conceptos.
üMecanizar estrategias de codificación del lenguaje.
üElaborar mapas conceptuales con la herramienta
CMapTools.
üRepresentación objetiva del conocimiento.
üUtilización de herramientas interactivas.
üColaboración en red para la construcción de
conceptos.
üMejorar nivel académico en lo educandos de 7°
vDescripción de la estrategia:
En la IED Colegio de Barranquilla se presentan dificultades en los educandos de Séptimo grado con relación a su rendimiento escolar, presentando un alto índice de estudiantes en los niveles Bajo de varias asignaturas. Por lo tanto los docentes preocupados y con miras a mejorar, hemos diseñado la siguiente estrategia como una de las respuestas a la Nivelación y avances de estos niñ@s:
üReuniremos a los docentes y estudiantes para concertar los lineamientos a seguir.
üExplicaremos la estrategia: La importancia de la utilización de Mapas Conceptuales en nuestras labores de enseñanza-aprendizaje.
üOrientaremos a los docentes y estudiantes para la aplicación y elaboración de Mapas conceptuales sobre temáticas vistas, utilización de herramientas interactivas y la construcción del conocimiento desde el trabajo colaborativo en Red.
üCompartiremos experiencias entre docentes y educandos.
üMotivaremos a continuar con esta estrategia con argumentos deducidos por los mismos actores.
vRepresentaciones requeridas:
üInterpretación del Diagnóstico.
üCronograma de actividades: Pantallazos de las actividades. Google Calendar.
üMaterial de las conferencias: Formación de conceptos- Estrategias de lectura y comprensión – Aprendizaje significativo – CmapTools – Entre otros.
üMuestreo de CMaps por parte de estudiantes y docentes.
üOrientaciones para el manejo de otras herramientas interactivas.
üConstrucción colaborativa del conocimiento.
üReflexiones sobre cómo aprenden los estudiantes, cómo enseñamos los docentes y en qué condiciones preparan sus clases.
El conocimiento de nuestros procesos internos de pensamiento
y aprendizaje, requiere de conceptos estructurados como el funcionamiento de
nuestro cerebro y nuestra mente; cómo se
procesa nuestro lenguaje y se conecta con nuestros pensamientos; desde la
información, el conocimiento mismo y la memoria; para llegar a la formación de
conceptos y lograr así un aprendizaje significativo.
Las herramientas de representación nos ayudan a organizar
nuestras ideas, desde el manejo de sus
generalidades, su organización a través
de mapas conceptuales, la construcción de redes semánticas y la aplicación de
otras herramientas para representación del conocimiento.
CMapTools es una
herramienta básica integrada al desarrollo del pensamiento que permite la
construcción creativa de mapas conceptuales y el aprendizaje a través del trabajo
colaborativo. Cada concepto recibe el nombre de Nodo y desde este se despliegan
otros subnodos que esquematizan o estructuran la representación de un saber
específico.
Esta herramienta contiene varios recursos avanzados
integrados por varios CMaps, sus vistas por medio de ventanas, sus
comparaciones con otros CMaps, su desglose para su total organización, su
estilo de presentación, la inserción de recursos gráficos para ampliar o complementar
la temática planteada.
La interpretación de conceptos implica una red de
proposiciones sencillas y claras, para la representación del conocimiento, jerarquizándolos con enlaces, conectores
estructurados y facilitando su adecuada comprensión por medio de relaciones de
tipo ontológico (Un concepto es propiedad de otro), también implícita y
explícita.
Esta herramienta permite la potencialización de operaciones
mentales (Piaget) como la comparación, identificación, análisis, síntesis,
clasificación, transformación mental y la transferencia; las cuales logran un
intercambio de saberes entre lo interno y lo externo, logrando conceptos nuevos
y con mayor estructuración.
Todas las teorías para la enseñanza del aprendizaje, llámese
conductismo, cognitivismo o constructivismo, aunque hoy para algunos sean consideradas un tanto
obsoletas, en su época y por no existir otras opciones, tuvieron su impacto y
bondad, las que produjeron experiencias para continuar en esa búsqueda de la
verdad, de la mejor forma de adquirir el conocimiento.
Hoy esta nueva era, la era digital, nos invita a ir más allá de estas teorías
y utilizar la demanda que hoy se ofrece, el Conectivismo; el cual a mi parecer
es la versión mejorada del Constructivismo, desde un ambiente virtual y con
mayor riqueza de recursos, que va evolucionando a la teorías anteriores.
Mientras que el Conductismo, representado por los científicos de Watson y
Skinner, estudia la conducta humana, en donde el maestro es el controlador de
los estímulos y el estudiante se limita sólo a obedecer, es poco interactiva y su
evaluación es cuantitativa. Por otra parte, el Cognitivismo representado por Chomsky
y Bruner, le da relevancia a la experiencia para que suceda ese aprendizaje,
aquí el maestro adapta sus procesos de enseñanza a los estudiantes y
estos participan e interactúan activa y positivamente de ellos y su evaluación está
centrada en dicho proceso. Otra visión es la del Constructivismo, basado en los
estudios de Piaget, Ausubel y Vigostky se centra en la necesidad de explicar la
naturaleza del conocimiento humano, el maestro es guía y orientador de los
educandos y estos son responsables de su propio aprendizaje en un proceso activo,
una actitud colaborativa y una evaluación continua.
Entre el Constructivismo (C) y el Conectivismo existen más
semejanzas que diferencias. El Conectivismo expuesto por Siemens, basa esta
teoría en el deseo de aprender, este deseo requiere de un conocimiento previo
para que sea significativo y es referido al conocimiento del educando (C). El docente al igual que en el C se convierte en guía del proceso del
estudiante. La diferencia radica en la presencia. El educando juega un papel
activo, al igual que en el C, es responsable de su propio conocimiento. La
evaluación pasa de actitud colaborativa a la consecución del conocimiento en
redes con el aporte de todos.
A pesar que esta teoría está en proceso de consolidación,
presenta muchos aciertos que me agradan y actualizan los procesos de enseñanza
aprendizaje en este mundo global como lo es el aprendizaje en red, la efectividad
organizacional depende del flujo de información a través de sus nodos,
permitiendo entablar nuevas conexiones y fortalecer las que ya existen, el
punto de partida es el educando como poseedor del conocimiento, aprende
constantemente, desarrollando una meta-habilidad en donde la pertinencia, la
relevancia y la trascendencia de dónde se encuentra la información es más
importante, la estructura cognitiva está ligada a otras externas, no sólo a su
cerebro y el vehículo y motor son las TICs, especialmente todas las
herramientas multimediales ofrecidas por la Web 2.0.
Sin embargo, se generan algunas preocupaciones con relación
a la deshumanización de la educación o mejor dicho, la despersonalización de
los procesos, ya que no existiría un contacto real de individuo a individuo o
de individuo a un grupo, se perderían esas experiencias enriquecedoras para el
desarrollo de la personalidad. Los espacios para el desarrollo de la
espiritualidad serían reducidos y poco efectivos. Habría que buscar estrategias
para que esto no sea consecuencia negativa de implementar esta teoría ya que la
persona debe ser más importante que el proceso y los recursos, si es que se desea
diferenciar de las teorías anteriores.
La era actual me sumerge cada día en este fascinante mundo
de la tecnología. Puede que sea cambiante, a veces fugaz, pero es una etapa
como todo en la vida y que te ayuda a comprender lo que sigue, ya que de lo
contrario te atemoriza y te excluye de la realidad.
Si un docente enseña hoy, haya nacido en X año, tiene el
gran reto de por lo menos intentar aproximarse a estas novedades y ellas mismas
lo van llevando al ritmo que se requiera, lo importante es estar, no tener
miedo al acceso digital, a lo nuevo en tecnología. Nuestros educandos, si es
que para nosotros son el centro de la educación, necesitan de docentes,
coordinadores, rectores innovadores, dinámicos, creativos que le orienten su
bienestar, ya que no todo está en las máquinas, pero si hay infinidad de
herramientas para la adquisición y construcción del conocimiento, esto es muy
significativo para ellos, considerados nativos digitales.
Esta concepción es la que me ayuda a optimizar los procesos
de enseñanza que oriento en mis educandos. Me agrada utilizar en las clases los
celulares, las tabletas, el Internet
como herramientas para el desarrollo del conocimiento. Hemos creado Blogs,
grupos sociales para compartir ideas, aparte de los correos electrónicos, Hemos
visitado páginas Web, realizados juegos para construir y afianzar temáticas.
Aunque no manejo una sala de Bilingüismo, esto nunca ha sido impedimento para
implementar tecnologías recientes en mi clase, Me encanta ver a mis educandos
felices, gozándose a su manera la reconstrucción y prácticas de conceptos.
Esto es un reto que implica un cambio de visión por parte de
cada uno de los miembros de una comunidad educativa para que se interrelaciones
los procesos y no se estanquen con miradas negativas. Se manejan temas como el
respeto, momentos de uso, disciplina, fuerza de voluntad, motivación, hábitos
de estudios, autodidactas, Cortesías, protocolos, Formas de utilización de
dichas herramientas, trabajo colaborativo, compartir fraterno, conocimiento
tecnológico actual, y de las características de cada edad, Dios como centro de
tu vida, entre otros, bases para el eficaz desarrollo de este tipo de
actividades en niños, niñas y jóvenes hasta adultos.
Cuando doy el Reported Speech o algún tema de ortografía,
por ejemplo, le informo a mis educandos que recarguen mensajes para la clase y
creo grupos para competir, cada grupo le revisa al otro y entre ellos mismos y
con argumentos válidos de acuerdo con los conocimientos que deben poseer,
deciden a qué grupo se le otorga el puntaje; permitiendo revisar la
aprehensión, retroalimentación y evaluación del conocimiento adquirido y de una
forma diferente y divertida. No tengo que llevarme evaluaciones para calificar
en casa, los estudiantes no se sienten intimidados con la evaluación, cada día quieren
aprender algo nuevo, te exigen más, están a la expectativa. Esto es satisfactorio
para mi quehacer y mi rol como docente del Siglo XXI.
Cada día sueño con hacer
aún más, como es el caso del uso de la Realidad Aumentada (RA) en mis clases,
me fascinaría enormemente, porque el aprendizaje casi objeto-real, se presenta
en 3D y casi que tocándolo con un dedito, motivaría aún más y permitiría más
precisión en la información que se adquiere. Esto ya se encuentra en mis metas,
por eso aprendo y aprendo para ser competente.
Invito de corazón a todos y cada uno de mis colegas a
iniciar su inmersión tecnológica, nunca es tarde y recursos es lo que hay,
nunca vas a estar sol@.
El video que a continuación
observarás te darán otros trucos para animarte… Tú estás vivo, tu eres hijo
predilecto de Dios, Tú haces parte de esta creación, Tú eres Señor y dueño de
las cosas.
Una sociedad de
la información se transforma en Sociedad del conocimiento y su materia prima es
la información. Información que cada individuo percibe, procesa e interpreta constantemente,
es decir aprende. Ese proceso de adquisición de conocimiento es concebido por
los neurocientíficos como un proceso cerebral en el que el cerebro reacciona a
un estímulo e involucra a la percepción, el procesamiento y la integración de
la información con sus saberes previos impactadas por las emociones, la edad,
los ambientes, entre otros aspectos como las experiencias, en donde las buenas,
favorecen el aprendizaje y las malas, lo obstruyen. Es aquí donde toma su base
el Lenguaje, función natural y humana con un número finito de símbolos
arbitrarios y un conjunto de principios semánticos que se combinan de acuerdo
con reglas de sintaxis dejando huellas para activar la memoria y a partir de
este desarrollo podrán tener lugar la integración de otros objetos del conocimiento, entre esos las
abstracciones, los razonamientos, la planeación, la resolución de conflictos,
la organización de tareas, siendo estas actitudes fundamentales para el
desarrollo de las otras disciplinas, especialmente, las Matemáticas.
Dado este
procesamiento un hecho, el educando está en capacidad de integrarse a otras
habilidades como las tecnológicas. Y son
las competencias tecnológicas un componente atractivo en su formación,
convirtiéndose en un vehículo agradable para continuar con mayor adquisición
del conocimiento y muchas veces para iniciar a adquirirlo o nivelarlo,
dependiendo de sus ambientes de aprendizaje.
Este efecto se
hace positivo con la colaboración de los docentes, agentes orientadores,
motivadores, capacitadores, con mente abierta al cambio y la inmersión
tecnológica, quienes integran la pedagogía y didáctica necesaria para construir
colaborativamente el conocimiento desde redes de aprendizajes otorgados por
herramientas tecnológicas y de comunicación como lo sugiere la UNESCO y el MEN;
pasando por las fases de: Adquisición de Nociones básicas de las TIC, integrando
estas herramientas al aula de clases; Profundización del conocimiento en las
TIC, para su aplicación, solución de problemas complejos a través de
herramientas complejas, la gestión y guía a partir de grupos colaborativos para
el aprendizaje; Generación del conocimiento, desde la autogestión y
organización, siendo así el maestro el modelo y estímulo de sus estudiantes.
De esta forma,
el Lenguaje, las Matemáticas y las competencias tecnológicas si pueden y deben integrarse
para la construcción colaborativa del conocimiento y convertirse en base para
integrar a otras disciplinas en búsqueda de unos educandos centro real de este
proceso, en seres competentes a los requerimientos del mundo global y levantar
el estilo de vida en la sociedad.
El hombre en su búsqueda de perfección, también ha
necesitado de las herramientas tecnológicas para conseguir dicho objetivo. Este
es el caso comparativo de la evolución de la Web como medio eficaz de
optimización y automatización de la información y el excelente desarrollo del
hombre a partir de su descubrimiento.
Web es un vocablo inglés cuyo código en Español es “red”, “telaraña”,
“malla”; pero en el ámbito tecnológico se usa para nombrar una red informática:
El Internet y es entendida como un documento electrónico (Hipertextos o
Hipermedios) que contiene información cuyo formato se adapta para estar
insertado en la World Wide Web, de manera que a nivel mundial cualquier usuario
pueda tener acceso al mismo tiempo por medio del uso de un navegador, y se visualiza
desde un monitor o computadora, aunque ahora tenemos la ventaja de poder
hacerlo desde dispositivos móviles como los Smartphone y ser gestores de ellos.
El nivel de la información evoluciona así: Primero fue el
escritorio, luego los ordenadores, WWW, la indexación simple, las redes
sociales, la Web semántica manual y Web semántica automática; pero cada una
tienes sus características y su historia.
Al igual que muchos de los inventos, la Web surge como un
tema de defensa militar. En el año 1969, se planifica una red que conecte
computadores en caso de una eventual guerra que incomunique a las personas. En
1972 la Fundación Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NSF), empezó el
desarrollo de NSFNET, convirtiéndose en la principal red en forma de árbol de
Internet. Luego aparecen nuevas redes públicas, privadas y comerciales en
Europa, organizándose de esta forma la estructura básica de Internet. En 1989
Tim Berners Lee junto a un grupo de físicos crearon el lenguaje HTML, un auge
para la Web. En 1990 el mismo equipo crea el WWW. Primer cliente y servidor Web,
haciéndose más fácil compartir textos de investigación entre científicos de
distintas universidades y permitía al lector revisar las referencias de un
artículo mientras lo fuera leyendo. Pero era sólo eso, sólo lectura y a merced
de la información que la WebMaster subiera, tornándose estática y poco
atractiva.
En el 2004 nace el concepto de Web 2.0 por Dale Dougherty de O’Reilly,
quien lo usó en una conferencia permitiendo la interacción con el público. Es
así como los usuarios se convierten en el centro, fomentando la colaboración y
el intercambio de información, dejando de ser estática para pasar a dinámica y personalizable, es el auge de las
redes sociales.
En 2007 comienza la transformación
hacia la Web 3.0, la cual utiliza la inteligencia artificial ofreciendo información
relevante a los usuarios como la transformación de la estructura Web en Web
Semántica; le da prevalencia al usuario en la creación, organización y
rendimiento del contenido a través del modelo de cooperación globalizada;
potencia nuevas formas de ocio y comunicación a través de aplicaciones como
Skype. Hoy en día los avances van hacia la Web 4.0 como perfección de la
anterior, en donde el objetivo principal es darle protagonismo a los Sistemas Operativos
para que empiecen a pensar y se le facilite aún más las tareas del usuario.
En la educación, estos cambios son muy ventajosos para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ello cada agente de
este proceso debe sumergirse en el cambio de mentalidad y habituarse a utilizar
este recurso como medio de adquisición de aprendizaje y humanización de la
tecnología desde su vivencia personal y social.
